Im Anschluss an unser Gespräch mit Peter Hyttel und Bledion Baraliu, Vorsitzende der Arbeitsgruppe Digitalisierung, wird unsere Reihe über die erneuerten ACE-Arbeitsgruppen mit Dubravko Bačić und Oya Atalay Franck, Vorsitzende der Arbeitsgruppe Bildung, fortgesetzt.
Vom Architekturstudium über die betreute Berufserfahrung bis hin zum lebenslangen Lernen und der Anerkennung von Qualifikationen geht es in der Agenda der Gruppe darum, wie sich Architekten auf die Praxis vorbereiten und ihre Kompetenzen während ihrer gesamten Laufbahn entwickeln.
In diesem Interview teilen Dubravko und Oya ihren beruflichen Hintergrund, skizzieren ihre Prioritäten für die nächsten zwei Jahre und diskutieren, wie Bildung und Praxis auf sich verändernde ökologische, technologische und gesellschaftliche Bedürfnisse reagieren können. Sie erläutern auch, warum die Erfahrung und die aktive Beteiligung der ACE-Mitgliedsorganisationen für die Arbeit der Gruppe von wesentlicher Bedeutung sein werden.
ACE: Könnten Sie sich kurz vorstellen und uns von Ihrem beruflichen Werdegang erzählen?
Dubravko Bačić: Ich bin praktizierender Architekt und außerordentlicher Professor an der Fakultät für Architektur der Universität Zagreb, wo meine Arbeit Lehre, Forschung und berufliche Praxis verbindet. Ich habe Architektur in Zagreb studiert, einen Master in Design Studies in Architekturgeschichte und -theorie an der Harvard GSD absolviert und später in Zagreb promoviert. Neben meiner akademischen Arbeit unterhalte ich eine kleine Praxis, insbesondere in den Bereichen Denkmalpflege und adaptive Wiederverwendung.
Meine Tätigkeit bei ACE begann 2012 als Vertreter der kroatischen Architektenkammer. Ich war zehn Jahre lang für fünf Amtszeiten in den Jahren 2014–2019 und 2022–2025 im Exekutivausschuss tätig und leitete das ACE-Schulprogramm. In verschiedenen Phasen koordinierte ich auch Zugang zum Beruf, Berufspraxis und Forschung & Entwicklung. Diese Verantwortlichkeiten haben mir eine Perspektive gegeben, die die Ausbildung von Architekten mit den regulatorischen, organisatorischen und wirtschaftlichen Bedingungen verbindet, unter denen sie arbeiten.
Oya Atalay Franck: Ich bin Architekt, Architekturhistoriker und Pädagoge und Dekan der Fakultät für Architektur, Design und Bauingenieurwesen an der ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften in Winterthur, Schweiz.
Von 2017 bis 2024 war ich Präsident der European Association for Architectural Education (EAAE). Meine Arbeit vereint Lehre, Forschung, akademische Führung und internationale Zusammenarbeit. Ich trage auch zu Peer Reviews und Akkreditierungen bei und betreue Jurys, die professionelle und studentische Projekte bewerten.
Ich lasse mich von der Überzeugung leiten, dass die Qualität der gebauten Umwelt für die architektonische Ausbildung und die berufliche Praxis von zentraler Bedeutung sein muss. Das bedeutet, fundiertes Urteilsvermögen, Kreativität und Verantwortung gegenüber Gesellschaft und Umwelt zu pflegen.
ACE: Was hat Sie motiviert, Vorsitzender dieser Arbeitsgruppe zu werden, und worauf freuen Sie sich am meisten?
Dubravko Bačić: Für mich ist der gemeinsame Vorsitz in dieser Arbeitsgruppe eine Fortsetzung eines langjährigen Engagements und kein Neuanfang. Im Rahmen des Programms „Schulen“ und der Zusammenarbeit der ACE mit der EAAE habe ich daran gearbeitet, Bildung und berufliche Vorbereitung in unsere umfassenderen politischen Diskussionen einzubringen. Die gemeinsame Organisation der ACE-EAAE-Konferenz über Weiterbildung in Brüssel im Jahr 2023 war ein wichtiger Teil dieser Bemühungen.
Wir sollten auch erkennen, wie viel Zusammenarbeit bereits besteht: Die Sektorstudie 2025 der EAAE dokumentiert die erhebliche Beteiligung externer praktizierender Architekten am Studiounterricht an den befragten Schulen. Die Herausforderung besteht aus meiner Sicht darin, auf diesen Zusammenhängen durch nachhaltige gemeinsame Arbeit an beruflicher Vorbereitung, Forschung und Weiterbildung aufzubauen.
Was ich beitragen möchte, sind Erfahrungen mit der Arbeit in den Politikbereichen der ACE und das Verständnis dafür, wie gemeinsame Standpunkte aus verschiedenen nationalen Perspektiven entwickelt werden. In Zusammenarbeit mit Oya möchte ich dazu beitragen, gemeinsame Ambitionen in Vorschläge umzusetzen, die die Mitgliedsorganisationen nutzen können, und gleichzeitig die Bedürfnisse sowohl neu entstehender Architekten als auch etablierter Praktiken im Blick behalten.
Oya Atalay Franck: Meine Motivation ist es, die Architekturausbildung und den Beruf in einen engeren Dialog zu bringen. Ich betrachte Bildung als einen kontinuierlichen Prozess, vom Studium über praktische Erfahrungen bis hin zum Lernen während der gesamten Karriere. Diese Phasen haben unterschiedliche Zwecke, aber sie sollten sich gegenseitig unterstützen.
Ich bringe Erfahrung in Architekturausbildung und akademischer Führung auf europäischer Ebene mit. Gemeinsam mit meinem Ko-Vorsitzenden Dubravko Bačić freue ich mich darauf, mit Vertretern der ACE-Mitgliedsorganisationen zusammenzuarbeiten, um gemeinsame Anliegen zu ermitteln und aus verschiedenen nationalen Ansätzen zu lernen.
Für mich muss dieser Austausch in beide Richtungen funktionieren: Bildung muss sich mit den Realitäten der Praxis auseinandersetzen, während die Praxis von der Forschung, dem Experimentieren und der kritischen Reflexion in Schulen profitieren sollte. Wir sollten Architekten darauf vorbereiten, nicht nur auf bestehende Anforderungen zu reagieren, sondern sie auch zu hinterfragen und mitzugestalten, was als nächstes kommt.
ACE: Welches sind die Hauptprioritäten der Arbeitsgruppe für die nächsten zwei Jahre? Welche Auswirkungen wird Ihre Arbeit hoffentlich auf die ACE-Mitgliedsorganisationen und den Architektenberuf im weiteren Sinne haben?
Dubravko Bačić: Die Förderung der höchsten Standards der architektonischen Ausbildung und die Stärkung der gemeinsamen Basis der beruflichen Kompetenz sollten unsere Arbeit leiten. Die elf in Artikel 46 der Richtlinie über Berufsqualifikationen genannten Wissens-, Kompetenz- und Qualifikationsbereiche bilden eine wesentliche gemeinsame Grundlage, aber europäische Mindestanforderungen sollten nicht zu einer Obergrenze für Bildungsambitionen werden. Als Beitrag zur Bewertung und möglichen Überarbeitung der Richtlinie sollten wir untersuchen, wie diese Anforderungen in ganz Europa ausgelegt und angewendet werden und wie sie gestärkt werden könnten, um den sich wandelnden Verantwortlichkeiten von Architekten Rechnung zu tragen. Ziel sollte es sein, die Bildungsqualität zu verbessern und gleichzeitig das gegenseitige Vertrauen zu stärken, von dem berufliche Anerkennung und Mobilität abhängen.
Eine unmittelbare Priorität ist die EU-Initiative zur Übertragbarkeit von Kompetenzen, die digitale Qualifikationen, eine vorgeschlagene Überarbeitung der Richtlinie über Berufsqualifikationen und neue Regelungen für die Anerkennung von außerhalb der EU erworbenen Qualifikationen kombiniert. Wir sollten einfachere und schnellere Verfahren unterstützen und gleichzeitig die Verwaltungsvereinfachung von den Standards unterscheiden, die für eine unabhängige Praxis erforderlich sind. Bei der Prüfung der neuen Anerkennungsregelungen würde ich mich darauf konzentrieren, wie die Gleichwertigkeit bewertet wird, ob die Anforderungen an die Architekturausbildung konsequent gewahrt werden und wie der Beruf und die zuständigen Behörden zu diesen Bewertungen beitragen.
Darüber hinaus sollten wir das 5+2-Modell von ACE weiterentwickeln: fünf Jahre Architekturausbildung, gefolgt von zwei Jahren betreuter Berufserfahrung (PSA). Der wesentliche Unterschied besteht darin, ein akademisches Programm abzuschließen und bereit zu sein, unabhängige berufliche Verantwortung zu übernehmen. PSA müssen eine sinnvolle Aufsicht, klare Lernergebnisse, eine faire Vergütung und Erfahrung in den verschiedenen Phasen eines Projekts bieten, anstatt einfach nur die in einem Büro verbrachte Zeit aufzuzeichnen.
Für die berufliche Weiterbildung (CPD) sollten wir ihre Stellung als berufliche Verpflichtung stärken und gleichzeitig über die Anhäufung von Stunden oder Credits hinausblicken. Ihr Wert hängt von der Qualität und Relevanz des Lernens ab, einschließlich professionellem Urteilsvermögen, Verträgen, Beschaffung, Finanzkompetenz und der Organisation der Praxis sowie neuem technischem Wissen.
Wir werden diese Prioritäten in enger Zusammenarbeit mit anderen ACE-Arbeitsgruppen unter der Leitung des Direktoriums und mit Unterstützung des ACE-Sekretariats verfolgen. Für die Mitgliedsorganisationen sollte das Ergebnis stärkere Argumente für nationale Interessenvertretung und praktische Leitlinien für die Anerkennungsreformen sein. Wir sollten die zuständigen Behörden auch dabei unterstützen, sich auf neue digitale Verfahren und kürzere Fristen vorzubereiten, da eine wirksame Umsetzung angemessene Fachkenntnisse und Kapazitäten erfordert.
Oya Atalay Franck: Unsere Arbeit konzentriert sich auf drei miteinander verbundene Bereiche: Richtlinie über Berufsqualifikationen (PQD), Berufserfahrung (PPE) und berufliche Weiterbildung (CPD). Gemeinsam beschäftigen sie sich damit, wie Architekten sich qualifizieren, in den Beruf einsteigen und ihre Kompetenz im Laufe ihrer Karriere erhalten und weiterentwickeln.
Wir werden einen Beitrag zum Standpunkt des ACE zur Bewertung und künftigen Entwicklung der PQD leisten. Dazu gehört die Förderung der Forderung des ACE nach einem fünfjährigen Architekturstudium und zwei Jahren praktischer Erfahrung sowie die Bewältigung von Anerkennungsschwierigkeiten, wenn akademische und berufliche Qualifikationen in verschiedenen Ländern erworben werden. Ziel ist es, die berufliche Mobilität unter Beibehaltung hoher Standards zu unterstützen.
Für PSA wollen wir nationale Ansätze vergleichen und die Qualität und Struktur des Übergangs vom Studium zur beruflichen Praxis untersuchen. Für die CPD besteht die Priorität darin, das lebenslange Lernen als berufliche Verantwortung zu stärken, unterstützt durch den Zugang zu relevanter, hochwertiger Bildung.
Unser erster Schritt besteht darin, vorhandenes Material zu überprüfen und die Erfahrungen der Mitglieder zu nutzen, um festzustellen, wo gemeinsame Maßnahmen erforderlich sind. Dazu gehört auch, zu untersuchen, wie regionale, nationale und europäische politische Maßnahmen Bildung und Praxis prägen, und diese Erkenntnisse als Grundlage für die Interessenvertretung der ACE zu nutzen. Unser Ziel ist es, praktische Empfehlungen zu entwickeln, die die fachliche Kompetenz stärken und dazu beitragen, die Qualität der baulichen Umwelt zu verbessern, wobei die Vielfalt der Bildungs- und Berufssysteme Europas zu achten ist.
ACE: Was sehen Sie in diesem Bereich als größte Herausforderung oder Chance für Architekten in ganz Europa? Auf welche Entwicklungen sollten sich Architekten und Praxen vorbereiten und wie kann der Beruf reagieren?
Dubravko Bačić: Ich möchte die Fähigkeit des Berufs hervorheben, Veränderungen zu absorbieren, nicht nur die Veränderungen selbst. Aus der ACE-Sektorstudie 2024 geht hervor, dass mehr als zwei Drittel der Architekturbüros Ein-Personen-Unternehmen sind. Dies ist ein wichtiger Ausgangspunkt für jede Diskussion über Weiterbildung: Ein Einzelpraktiker kann das Lernen nicht auf die gleiche Weise organisieren oder in neue Fähigkeiten investieren wie ein großes Büro mit engagiertem Personal und Ressourcen.
Die Vorschläge zur Übertragbarkeit von Kompetenzen könnten auch den Zugang zu grenzüberschreitender Arbeit und Einstellung erleichtern, insbesondere für Verfahren ohne spezielle administrative Unterstützung. Aber eine digitale Aufzeichnung einer akademischen Qualifikation ist an sich kein Nachweis für den Anspruch auf Praxis, und eine einfachere Anerkennung enthebt nicht die Notwendigkeit, lokale Bauvorschriften, vertragliche Verantwortlichkeiten und berufliche Haftung zu verstehen. Ich sehe hier eine nützliche Rolle für die Mitgliedsorganisationen: Unterstützung von Architekten bei der Bewältigung dieser Unterscheidungen und Unterstützung ihrer Vorbereitung auf die Arbeit in einem anderen Land.
Das Risiko besteht meines Erachtens darin, dass steigende Erwartungen die Kluft zwischen Praktiken mit Zugang zu Wissen und Unterstützung und solchen, die Schwierigkeiten haben, Schritt zu halten, vergrößern. Die Vorbereitung auf kohlenstoffarmes Bauen, die Transformation bestehender Gebäude und digitale Arbeitsabläufe bedeutet daher auch, sich mit der Zeit, den Kosten und der Zugänglichkeit beruflichen Lernens zu befassen. Für Praktiken erfordert dies, dass die Kompetenzentwicklung Teil der Geschäftsplanung ist, anstatt sie als etwas zu behandeln, in das man passen kann, wenn ein Projekt endet.
Meine Erfahrung in der Koordinierung des Forschungs- und Entwicklungsbereichs des ACE hat mein Interesse verstärkt, die europäische Forschung für die tägliche Praxis nützlicher zu machen. Die EU-finanzierten Projekte von ACE bieten hierfür eine wertvolle Grundlage. Wir sollten ihre Erkenntnisse stärker in fallbezogenen CPD, praktischen Leitlinien und der Zusammenarbeit zwischen Schulen und Büros nutzen, damit der Zugang zu Innovationen nicht auf diejenigen beschränkt wird, die direkt an Forschungsprojekten beteiligt sind.
Oya Atalay Franck: Ich sehe die zentrale Herausforderung darin, unser Wissen und unsere Fähigkeiten zu entwickeln und gleichzeitig die Fähigkeit des Architekten zu bewahren, technische, ökologische, kulturelle und soziale Erwägungen zusammenzubringen. Die Anpassung an den Klimawandel, die Umgestaltung bestehender Gebäude, kreislauforientiertes Bauen und die Digitalisierung erfordern diese Breite des Urteilsvermögens.
Künstliche Intelligenz macht das Thema besonders deutlich: Lernen, ein Werkzeug zu bedienen, ist nicht dasselbe wie seine Annahmen zu verstehen, seine Grenzen zu erkennen oder die Qualität seiner Ergebnisse zu beurteilen. Architekten sollten sich kritisch, kreativ und ethisch mit diesen Technologien auseinandersetzen und gleichzeitig für ihre Entscheidungen verantwortlich bleiben. Ebenso sollte ressourcenbewusstes Design das Wissen über Materialien, Energie und Konstruktion mit den räumlichen und sozialen Qualitäten der Orte verbinden, die wir schaffen oder transformieren.
Die Möglichkeit besteht darin, das Lernen enger mit der täglichen Praxis zu verbinden. Das bedeutet, sich Zeit für Weiterbildung und Mentoring zu nehmen und engere Verbindungen zu Schulen und Forschungseinrichtungen aufzubauen. Ziel ist es, neues Wissen in bessere Entscheidungen umzusetzen und nicht nur zusätzliche technische Fähigkeiten zu erwerben.
ACE: Welche Botschaft möchten Sie mit den ACE-Mitgliedsorganisationen teilen? Wie können die Mitglieder zu den Tätigkeiten der Arbeitsgruppe beitragen, und warum ist ihr Engagement wichtig?
Dubravko Bačić: Ich möchte die Mitgliedsorganisationen ermutigen, diese Arbeitsgruppe als einen Ort zu betrachten, an dem die Politik gestaltet werden kann, und nicht nur, um Informationen darüber zu erhalten. Eine Lektion, die ich aus meinen Jahren im Vorstand nehme, ist, dass ACE am effektivsten ist, wenn MOs und Delegierte helfen, das Problem frühzeitig zu definieren, bevor eine Position ihre endgültige Form angenommen hat.
Ein nützlicher Beitrag muss kein umfassender nationaler Bericht sein. Ein gut dokumentiertes Beispiel für eine wirksame Aufsicht, Schwierigkeiten auf dem Weg zur Registrierung oder ein CPD-Programm, das wirklich für kleine Praktiken funktioniert, können gleichermaßen wertvoll sein. Was zählt, ist, die Bedingungen dahinter zu erklären und was andere daraus lernen könnten.
Ich würde insbesondere Beiträge begrüßen, die von jungen Architekten und den Büros, die sie beschäftigen und beaufsichtigen, sowie von Pädagogen und zuständigen Behörden informiert werden. Ihre Erfahrung kann uns helfen zu testen, ob eine vorgeschlagene Anforderung tatsächlich Kompetenz entwickelt und ob die notwendige Unterstützung zur Verfügung steht. Die Teilnahme sollte den Mitgliedern etwas geben, das sie im Gegenzug nutzen können: stärkere Argumente, nützliche Vergleiche und praktische Ideen zur Verbesserung der eigenen Systeme.
Oya Atalay Franck: Bildung ist eine gemeinsame berufliche Verantwortung. Ich ermutige die Mitgliedsorganisationen, sowohl ihre Erfahrungen als auch ihre Fragen in die Arbeitsgruppe einzubringen.
Nationale Vorschriften, Positionspapiere, Beispiele für praktische Ausbildung und CPD sowie spezifische Schwierigkeiten von Architekten bieten wertvolle Ausgangspunkte. Mitglieder können diese über unser gemeinsames Repository teilen und bei der Entwicklung von Empfehlungen helfen. Wir bitten die Teilnehmer, ihren Beitrag auf eines der drei Themen zu konzentrieren und gleichzeitig Teil des breiteren Austauschs zu bleiben.
Dieses Engagement ist von entscheidender Bedeutung, da glaubwürdige europäische Standpunkte auf den nationalen Gegebenheiten beruhen müssen. Wir müssen verstehen, was funktioniert und wo Hindernisse bleiben. Dies wird uns helfen zu erkennen, wo ein gemeinsamer Ansatz nützlich ist und wo unterschiedliche Kontexte unterschiedliche Antworten erfordern.
Über die Ko-Vorsitzenden
Dubravko Bačić
Dubravko Bačić ist praktizierender Architekt und außerordentlicher Professor an der Fakultät für Architektur der Universität Zagreb. Nach seiner Ausbildung in Zagreb und an der Harvard Graduate School of Design promovierte er in Architektur mit einem Forschungsschwerpunkt auf zeitgenössischer Architekturausbildung. Seine Arbeit verbindet Lehre und Forschung mit architektonischer Praxis, insbesondere Denkmalpflege und adaptive Wiederverwendung. Seit 2012 im Architektenrat tätig, war er zehn Jahre in dessen Geschäftsleitung tätig, leitete dessen Schulprogramm und koordinierte den Zugang zum Beruf, zur beruflichen Praxis sowie zu Forschung und Entwicklung. Derzeit ist er Co-Vorsitzender der ACE Education Work Group.
Oya Atalay Franck
Oya Atalay Franck ist Architektin, Architekturhistorikerin und Pädagogin. Sie ist Dekanin der Fakultät für Architektur, Design und Bauingenieurwesen an der ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften in Winterthur, Schweiz. Von 2017 bis 2024 war sie Präsidentin der European Association for Architectural Education (EAAE).
Ihre Arbeit umfasst Lehre, Forschung, akademische Führung und internationale Zusammenarbeit. Sie bringt ihre Expertise in Peer Reviews und die Akkreditierung von Hochschulen ein und arbeitet in Jurys, die professionelle und studentische Architekturprojekte bewerten.
Sie stellt die Qualität der gebauten Umwelt – und ihren Beitrag zum Leben der Menschen – in den Mittelpunkt der architektonischen Ausbildung und der beruflichen Praxis.
