Dopo la nostra conversazione con Peter Hyttel e Bledion Baraliu, presidenti del gruppo di lavoro sulla digitalizzazione, la nostra serie sui gruppi di lavoro ACE rinnovati continua con Dubravko Bačić e Oya Atalay Franck, presidenti del gruppo di lavoro sull'istruzione.

Dagli studi di architettura all'esperienza professionale supervisionata fino all'apprendimento permanente e al riconoscimento delle qualifiche, l'agenda del gruppo affronta il modo in cui gli architetti si preparano alla pratica e sviluppano le loro competenze nel corso della loro carriera.

In questa intervista, Dubravko e Oya condividono il loro background professionale, delineano le loro priorità per i prossimi due anni e discutono di come l'istruzione e la pratica possono rispondere alle mutevoli esigenze ambientali, tecnologiche e sociali. Spiegano inoltre perché l'esperienza e il coinvolgimento attivo delle organizzazioni membri dell'ACE saranno essenziali per il lavoro del gruppo.

ACE: Potresti presentarti brevemente e parlarci del tuo background professionale?

Dubravko Bačić: Sono architetto praticante e professore associato presso la Facoltà di Architettura dell'Università di Zagabria, dove il mio lavoro combina insegnamento, ricerca e pratica professionale. Ho studiato architettura a Zagabria, ho conseguito un master in studi di design in storia e teoria dell'architettura presso il GSD di Harvard e successivamente il dottorato a Zagabria. Accanto al mio lavoro accademico, mantengo una piccola pratica, in particolare nella conservazione del patrimonio e nel riutilizzo adattivo.

Il mio coinvolgimento in ACE è iniziato nel 2012, in rappresentanza della Camera croata degli architetti. Ho fatto parte del comitato esecutivo per dieci anni, nell'arco di cinque mandati nel periodo 2014-2019 e 2022-2025, e ho guidato il programma ACE per le scuole. In diverse fasi, ho anche coordinato l'accesso alla professione, la pratica professionale e la ricerca & Sviluppo. Queste responsabilità mi hanno dato una prospettiva che collega il modo in cui gli architetti vengono educati con le condizioni normative, organizzative ed economiche in cui lavorano.

Oya Atalay Franck: Sono architetto, storico dell'architettura ed educatore e preside della Scuola di Architettura, Design e Ingegneria Civile della ZHAW Zurich University of Applied Sciences di Winterthur, Svizzera.

Dal 2017 al 2024 sono stato presidente dell'Associazione europea per l'educazione architettonica (EAAE). Il mio lavoro riunisce insegnamento, ricerca, leadership accademica e collaborazione internazionale. Contribuisco anche alle revisioni tra pari e all'accreditamento e servo su giurie che valutano progetti professionali e studenteschi.

Sono guidato dalla convinzione che la qualità dell'ambiente costruito debba essere centrale per l'educazione architettonica e la pratica professionale. Ciò significa coltivare il giudizio informato, la creatività e la responsabilità nei confronti della società e dell'ambiente.

ACE: Cosa ti ha spinto a diventare presidente di questo gruppo di lavoro e cosa non vedi l'ora di contribuire?

Dubravko Bačić: Per me, la copresidenza di questo gruppo di lavoro è una continuazione di un impegno di lunga data piuttosto che una nuova partenza. Attraverso il programma "Scuole" e la cooperazione dell'ACE con l'EAAE, ho lavorato per portare l'istruzione e la preparazione professionale nelle nostre discussioni politiche più ampie. L'organizzazione congiunta della conferenza congiunta ACE-EAAE sul miglioramento delle competenze a Bruxelles nel 2023 è stata una parte importante di tale sforzo.

Dovremmo anche riconoscere quanta cooperazione esiste già: Lo studio settoriale 2025 dell’EAAE documenta un sostanziale coinvolgimento degli architetti esterni praticanti nell’insegnamento in studio tra le scuole oggetto dell’indagine. La sfida, a mio avviso, è quella di costruire su queste connessioni attraverso un lavoro congiunto sostenuto sulla preparazione professionale, la ricerca e la formazione continua.

Ciò che spero di contribuire è l'esperienza di lavoro in tutti i settori politici dell'ACE e di comprensione del modo in cui le posizioni comuni sono sviluppate da diverse prospettive nazionali. Lavorando a fianco di Oya, vorrei contribuire a tradurre le ambizioni condivise in proposte che le organizzazioni membri possono utilizzare, tenendo conto delle esigenze sia degli architetti emergenti che delle pratiche consolidate.

Oya Atalay Franck: La mia motivazione è quella di portare l'educazione architettonica e la professione in un dialogo più stretto. Vedo l'istruzione come un processo continuo, dagli studi universitari attraverso l'esperienza pratica all'apprendimento durante una carriera. Queste fasi hanno scopi diversi, ma dovrebbero sostenersi a vicenda.

Porto esperienza nell'educazione architettonica e nella leadership accademica a livello europeo. Insieme al mio copresidente, Dubravko Bačić, non vedo l'ora di lavorare con i rappresentanti delle organizzazioni membri dell'ACE per individuare le preoccupazioni condivise e imparare dai diversi approcci nazionali.

Per me, questo scambio deve funzionare in entrambe le direzioni: l'istruzione deve interagire con le realtà della pratica, mentre la pratica dovrebbe beneficiare della ricerca, della sperimentazione e della riflessione critica che si svolgono nelle scuole. Dovremmo preparare gli architetti non solo a rispondere alle esigenze esistenti, ma anche a metterle in discussione e contribuire a plasmare ciò che verrà dopo.

ACE: Quali sono le principali priorità del gruppo di lavoro per i prossimi due anni? Quale impatto spera che il suo lavoro avrà sulle organizzazioni membri dell'ACE e sulla più ampia professione di architetto?

Dubravko Bačić: Promuovere i più alti standard di formazione architettonica e rafforzare la base condivisa di competenza professionale dovrebbe guidare tutto il nostro lavoro. Gli undici settori di conoscenze, abilità e competenze di cui all'articolo 46 della direttiva sulle qualifiche professionali costituiscono una base comune essenziale, ma i requisiti minimi europei non dovrebbero diventare un massimale per l'ambizione in materia di istruzione. Nel contribuire alla valutazione e all'eventuale revisione della direttiva, dovremmo esaminare in che modo tali requisiti sono interpretati e applicati in tutta Europa e in che modo potrebbero essere rafforzati per riflettere l'evoluzione delle responsabilità degli architetti. L'obiettivo dovrebbe essere quello di migliorare la qualità dell'istruzione, rafforzando nel contempo la fiducia reciproca da cui dipendono il riconoscimento professionale e la mobilità.

Una priorità immediata è l'iniziativa dell'UE sulla portabilità delle competenze, che combina le qualifiche digitali, una proposta di revisione della direttiva sulle qualifiche professionali e nuove disposizioni per il riconoscimento delle qualifiche ottenute al di fuori dell'UE. Dovremmo sostenere procedure più semplici e più rapide, distinguendo nel contempo la semplificazione amministrativa dagli standard richiesti per la pratica indipendente. Nell'esaminare le nuove modalità di riconoscimento, mi concentrerei sul modo in cui viene valutata l'equivalenza, se i requisiti di formazione in architettura sono costantemente salvaguardati e in che modo la professione e le autorità competenti contribuiscono a tali valutazioni.

Parallelamente, dovremmo continuare a portare avanti il modello 5+2 di ACE: cinque anni di formazione architettonica seguiti da due anni di esperienza professionale supervisionata (PPE). La distinzione essenziale è tra completare un programma accademico ed essere pronti ad assumere una responsabilità professionale indipendente. I DPI devono offrire una supervisione significativa, risultati di apprendimento chiari, una remunerazione equa e un'esperienza delle diverse fasi di un progetto, piuttosto che limitarsi a registrare il tempo trascorso in un ufficio.

Per lo sviluppo professionale continuo (CPD), dovremmo rafforzare la sua posizione come obbligo professionale guardando oltre l'accumulo di ore o crediti. Il suo valore dipende dalla qualità e dalla pertinenza dell'apprendimento, compresi il giudizio professionale, i contratti, gli appalti, l'alfabetizzazione finanziaria e l'organizzazione della pratica, nonché le nuove conoscenze tecniche.

Perseguiremo queste priorità in stretta collaborazione con altri gruppi di lavoro ACE, sotto la guida del comitato esecutivo e con il sostegno del segretariato ACE. Per le organizzazioni membri, i risultati dovrebbero essere argomenti più forti a favore della difesa nazionale e orientamenti pratici sulle riforme del riconoscimento. Dovremmo inoltre aiutare le autorità competenti a prepararsi a nuove procedure digitali e a scadenze più brevi, riconoscendo che un'attuazione efficace richiede competenze e capacità adeguate.

Oya Atalay Franck: Il nostro lavoro si concentra su tre aree collegate: la direttiva sulle qualifiche professionali (DQP), l'esperienza professionale (DPI) e lo sviluppo professionale continuo (CPD). Insieme, affrontano il modo in cui gli architetti si qualificano, entrano nella professione e mantengono e sviluppano le loro competenze durante la loro carriera.

Contribuiremo alla posizione dell'ACE in merito alla valutazione e allo sviluppo futuro della DQP. Ciò comprende l'avanzamento dell'invito dell'ACE per cinque anni di studi di architettura più due anni di esperienza pratica e la risoluzione delle difficoltà di riconoscimento quando le qualifiche accademiche e professionali sono ottenute in paesi diversi. L'obiettivo è sostenere la mobilità professionale mantenendo standard elevati.

Per i DPI, vogliamo confrontare gli approcci nazionali ed esaminare la qualità e la struttura del passaggio dallo studio alla pratica professionale. Per la CPD, la priorità è rafforzare l'apprendimento permanente come responsabilità professionale, sostenuto dall'accesso a un'istruzione pertinente e di alta qualità.

Il nostro primo passo consiste nell'esaminare il materiale esistente e attingere all'esperienza dei membri per individuare gli ambiti in cui è necessaria un'azione comune. Ciò include l'esame del modo in cui le politiche regionali, nazionali ed europee modellano l'istruzione e le pratiche e l'utilizzo di questi risultati per informare la difesa dell'ACE. Il nostro obiettivo è elaborare raccomandazioni pratiche che rafforzino la competenza professionale e contribuiscano a migliorare la qualità dell'ambiente edificato, rispettando nel contempo la diversità dei sistemi educativi e professionali europei.

ACE: Quale ritiene sia la sfida o l'opportunità più grande in questo settore per gli architetti di tutta Europa? A quali sviluppi dovrebbero prepararsi gli architetti e gli studi e in che modo la professione può rispondere?

Dubravko Bačić: Vorrei sottolineare la capacità della professione di assorbire il cambiamento, non solo i cambiamenti stessi. Lo studio settoriale ACE del 2024 riferisce che oltre due terzi degli studi di architettura sono imprese individuali. Si tratta di un importante punto di partenza per qualsiasi discussione sul miglioramento delle competenze: un professionista unico non può organizzare l'apprendimento o investire in nuove capacità allo stesso modo di un grande ufficio con personale e risorse dedicati.

Le proposte sulla portabilità delle competenze potrebbero inoltre rendere il lavoro e le assunzioni transfrontalieri più accessibili, in particolare alle pratiche senza un sostegno amministrativo specifico. Ma un record digitale di un titolo accademico non è, di per sé, la prova del diritto alla pratica e un riconoscimento più facile non elimina la necessità di comprendere le regole edilizie locali, le responsabilità contrattuali e la responsabilità professionale. Vedo un ruolo utile per le organizzazioni membri qui: aiutare gli architetti a orientarsi in queste distinzioni e sostenere la loro preparazione al lavoro in un altro paese.

Il rischio, a mio avviso, è che le crescenti aspettative amplino il divario tra le pratiche con accesso alla conoscenza e al supporto e quelle che lottano per tenere il passo. Prepararsi all'edilizia a basse emissioni di carbonio, alla trasformazione degli edifici esistenti e ai flussi di lavoro digitali significa quindi anche affrontare i tempi, i costi e l'accessibilità dell'apprendimento professionale. Per le pratiche, ciò richiede di rendere lo sviluppo delle competenze parte della pianificazione aziendale, piuttosto che trattarlo come qualcosa in cui adattarsi quando un progetto finisce.

La mia esperienza nel coordinamento del settore Ricerca e sviluppo di ACE ha rafforzato il mio interesse a rendere la ricerca europea più utile alla pratica quotidiana. I progetti finanziati dall'UE dell'ACE offrono una base preziosa a tal fine. Dovremmo fare maggiore uso dei loro risultati nella CPD basata su casi, negli orientamenti pratici e nella cooperazione tra scuole e uffici, in modo che l'accesso all'innovazione non sia limitato a coloro che sono direttamente coinvolti in progetti di ricerca.

Oya Atalay Franck: Ritengo che la sfida centrale consista nello sviluppare le nostre conoscenze e competenze, mantenendo nel contempo la capacità dell'architetto di riunire considerazioni tecniche, ambientali, culturali e sociali. L'adattamento ai cambiamenti climatici, la trasformazione degli edifici esistenti, la costruzione circolare e la digitalizzazione richiedono tutti questa ampiezza di giudizio.

L'intelligenza artificiale rende la questione particolarmente chiara: imparare a utilizzare uno strumento non equivale a comprenderne le ipotesi, riconoscerne i limiti o giudicarne la qualità dei risultati. Gli architetti dovrebbero impegnarsi con queste tecnologie in modo critico, creativo ed etico, pur rimanendo responsabili delle loro decisioni. Allo stesso modo, il design attento alle risorse dovrebbe collegare la conoscenza dei materiali, dell'energia e della costruzione con le qualità spaziali e sociali dei luoghi che creiamo o trasformiamo.

L'opportunità è quella di collegare l'apprendimento più strettamente con la pratica quotidiana. Ciò significa trovare il tempo per la formazione continua e il tutoraggio e costruire legami più stretti con le scuole e gli istituti di ricerca. L'obiettivo è tradurre le nuove conoscenze in decisioni migliori, non semplicemente accumulare competenze tecniche aggiuntive.

ACE: Quale messaggio vorresti condividere con le organizzazioni membri di ACE? In che modo i membri possono contribuire alle attività del gruppo di lavoro e perché il loro impegno è importante?

Dubravko Bačić: Incoraggio le organizzazioni dei membri a trattare questo gruppo di lavoro come un luogo in cui definire la politica, non semplicemente per ricevere informazioni al riguardo. Una lezione che prendo dai miei anni nel comitato esecutivo è che l'ACE è più efficace quando i MO e i delegati aiutano a definire il problema in anticipo, prima che una posizione abbia preso la sua forma definitiva.

Un contributo utile non deve necessariamente consistere in una relazione nazionale completa. Un esempio ben documentato di supervisione efficace, una difficoltà incontrata nel percorso verso la registrazione o un programma di CPD che funziona davvero per le piccole pratiche può essere altrettanto prezioso. Ciò che conta è spiegare le condizioni dietro di esso e ciò che gli altri potrebbero imparare da esso.

Accolgo con particolare favore i contributi forniti dai giovani architetti e dagli uffici che li impiegano e li supervisionano, insieme a quelli degli educatori e delle autorità competenti. La loro esperienza può aiutarci a verificare se un requisito proposto sviluppa effettivamente la competenza e se è disponibile il supporto necessario. La partecipazione dovrebbe dare ai membri qualcosa che possono utilizzare in cambio: argomenti più forti, confronti utili e idee pratiche per migliorare i propri sistemi.

Oya Atalay Franck: L'istruzione è una responsabilità professionale condivisa. Incoraggio le organizzazioni membri a portare sia la loro esperienza che le loro domande al gruppo di lavoro.

Le normative nazionali, i documenti di sintesi, gli esempi di formazione pratica e CPD e le difficoltà specifiche incontrate dagli architetti forniscono tutti preziosi punti di partenza. I membri possono condividerli attraverso il nostro archivio comune e contribuire a elaborare raccomandazioni. Chiediamo ai partecipanti di concentrare il loro contributo su uno dei tre argomenti, pur rimanendo parte del più ampio scambio.

Questo impegno è essenziale perché posizioni europee credibili devono fondarsi sulle realtà nazionali. Dobbiamo capire cosa funziona e dove rimangono gli ostacoli. Questo ci aiuterà a identificare dove un approccio comune è utile e dove contesti diversi richiedono risposte diverse.

Informazioni sui copresidenti

Dubravko Bačić

Dubravko Bačić è architetto praticante e professore associato presso la Facoltà di Architettura dell'Università di Zagabria. Educato a Zagabria e alla Graduate School of Design di Harvard, ha conseguito un dottorato in architettura, con un focus di ricerca sull'educazione architettonica contemporanea. Il suo lavoro combina l'insegnamento e la ricerca con la pratica architettonica, in particolare la conservazione del patrimonio e il riutilizzo adattivo. Attivo nel Consiglio degli architetti d'Europa dal 2012, ha lavorato per dieci anni nel suo comitato esecutivo, ha guidato il suo programma per le scuole e coordinato l'accesso alla professione, alla pratica professionale e alla ricerca e sviluppo. Attualmente è co-presidente dell'ACE Education Work Group.

Oya Atalay Franck

Oya Atalay Franck è un architetto, storico dell'architettura ed educatore. È Preside della Scuola di Architettura, Design e Ingegneria Civile presso la ZHAW Zurich University of Applied Sciences di Winterthur, Svizzera. È stata presidente dell'Associazione europea per l'educazione architettonica (EAAE) dal 2017 al 2024.

Il suo lavoro comprende l'insegnamento, la ricerca, la leadership accademica e la collaborazione internazionale. Contribuisce con la sua esperienza alle revisioni tra pari e all'accreditamento degli istituti di istruzione superiore e fa parte di giurie che valutano progetti di architettura professionali e studenteschi.

Pone la qualità dell'ambiente edificato, e il suo contributo alla vita delle persone, al centro dell'educazione architettonica e della pratica professionale.