Na ons gesprek met Peter Hyttel en Bledion Baraliu, voorzitters van de Digitaliseringswerkgroep, gaat onze serie over de vernieuwde ACE-werkgroepen verder met Dubravko Bačić en Oya Atalay Franck, voorzitters van de Onderwijswerkgroep.

Van architectuurstudies en begeleide beroepservaring tot een leven lang leren en de erkenning van kwalificaties, de agenda van de groep gaat in op hoe architecten zich voorbereiden op de praktijk en hun competentie gedurende hun hele loopbaan ontwikkelen.

In dit interview delen Dubravko en Oya hun professionele achtergronden, schetsen ze hun prioriteiten voor de komende twee jaar en bespreken ze hoe onderwijs en praktijk kunnen reageren op veranderende ecologische, technologische en maatschappelijke behoeften. Zij leggen ook uit waarom de ervaring en actieve betrokkenheid van organisaties die lid zijn van de ACE van essentieel belang zullen zijn voor de werkzaamheden van de groep.

ACE: Kun je jezelf kort voorstellen en ons vertellen over je professionele achtergrond?

Dubravko Bačić: Ik ben praktiserend architect en universitair hoofddocent aan de Faculteit Architectuur van de Universiteit van Zagreb, waar mijn werk onderwijs, onderzoek en beroepspraktijk combineert. Ik studeerde architectuur in Zagreb, voltooide een Master in Design Studies in architectuurgeschiedenis en -theorie aan de GSD van Harvard en promoveerde later in Zagreb. Naast mijn academische werk heb ik een kleine praktijk, met name op het gebied van erfgoedbehoud en adaptief hergebruik.

Mijn betrokkenheid bij ACE begon in 2012, als vertegenwoordiger van de Kroatische Kamer van Architecten. Ik zat tien jaar in de raad van bestuur, verdeeld over vijf termijnen in 2014-2019 en 2022-2025, en leidde het ACE Schools Programme. In verschillende stadia coördineerde ik ook Access to the Profession, Professional Practice en Research & Development. Deze verantwoordelijkheden hebben me een perspectief gegeven dat verbindt hoe architecten worden opgeleid met de regelgevende, organisatorische en economische omstandigheden waarin ze werken.

Oya Atalay Franck: Ik ben architect, architectuurhistoricus en docent, en decaan van de School of Architecture, Design and Civil Engineering aan de ZHAW Zurich University of Applied Sciences in Winterthur, Zwitserland.

Van 2017 tot 2024 was ik voorzitter van de European Association for Architectural Education (EAAE). Mijn werk brengt onderwijs, onderzoek, academisch leiderschap en internationale samenwerking samen. Ik draag ook bij aan peer reviews en accreditatie en ben werkzaam bij jury's die professionele en studentenprojecten evalueren.

Ik laat me leiden door de overtuiging dat de kwaliteit van de gebouwde omgeving centraal moet staan in het architectuuronderwijs en de beroepspraktijk. Dit betekent het cultiveren van geïnformeerd oordeel, creativiteit en verantwoordelijkheid ten opzichte van de samenleving en het milieu.

ACE: Wat motiveerde je om voorzitter van deze werkgroep te worden en waar kijk je het meest naar uit om een bijdrage te leveren?

Dubravko Bačić: Voor mij is het medevoorzitterschap van deze werkgroep een voortzetting van een langdurige inzet in plaats van een nieuw vertrek. Via het programma Scholen en de samenwerking van ACE met EAAE heb ik gewerkt om onderwijs en professionele voorbereiding in onze bredere beleidsdiscussies te integreren. Het gezamenlijk organiseren van de gezamenlijke ACE-EAAE-conferentie over bijscholing in Brussel in 2023 was een belangrijk onderdeel van die inspanning.

We moeten ook erkennen hoeveel samenwerking er al bestaat: De sectorstudie 2025 van de EAAE documenteert de aanzienlijke betrokkenheid van externe praktiserende architecten bij studioonderwijs onder de ondervraagde scholen. De uitdaging is naar mijn mening om op deze verbindingen voort te bouwen door middel van aanhoudende gezamenlijke werkzaamheden op het gebied van professionele voorbereiding, onderzoek en permanente educatie.

Wat ik hoop bij te dragen, is ervaring met het werken op alle beleidsterreinen van de ACE en inzicht in de manier waarop gemeenschappelijke standpunten vanuit verschillende nationale perspectieven worden ontwikkeld. Samen met Oya wil ik helpen om gedeelde ambities om te zetten in voorstellen die ledenorganisaties kunnen gebruiken, met inachtneming van de behoeften van zowel opkomende architecten als gevestigde praktijken.

Oya Atalay Franck: Mijn motivatie is om architecturaal onderwijs en het beroep dichter bij elkaar te brengen. Ik zie onderwijs als een continu proces, van universitaire studies via praktische ervaring tot leren gedurende een carrière. Deze fasen hebben verschillende doelen, maar ze moeten elkaar ondersteunen.

Ik breng ervaring mee in architectuuronderwijs en academisch leiderschap op Europees niveau. Samen met mijn covoorzitter, Dubravko Bačić, kijk ik ernaar uit om samen te werken met vertegenwoordigers van ACE-lidorganisaties om gedeelde zorgen in kaart te brengen en te leren van verschillende nationale benaderingen.

Voor mij moet deze uitwisseling in beide richtingen werken: onderwijs moet rekening houden met de realiteit van de praktijk, terwijl de praktijk baat moet hebben bij het onderzoek, de experimenten en de kritische reflectie die op scholen plaatsvinden. We moeten architecten niet alleen voorbereiden om te reageren op bestaande eisen, maar ook om ze in vraag te stellen en te helpen vorm te geven aan wat er daarna komt.

ACE: Wat zijn de belangrijkste prioriteiten van de werkgroep voor de komende twee jaar? Welke impact hoopt u dat zijn werk zal hebben op ACE-lidorganisaties en het bredere architectenberoep?

Dubravko Bačić: Het bevorderen van de hoogste normen van architecturaal onderwijs en het versterken van de gedeelde basis van vakbekwaamheid moet al ons werk sturen. De elf gebieden van kennis, vaardigheden en competenties die in artikel 46 van de richtlijn beroepskwalificaties worden genoemd, vormen een essentiële gemeenschappelijke basis, maar Europese minimumvereisten mogen geen plafond voor onderwijsambities worden. Als bijdrage aan de evaluatie en mogelijke herziening van de richtlijn moeten we onderzoeken hoe deze vereisten in heel Europa worden geïnterpreteerd en toegepast en hoe ze kunnen worden versterkt om rekening te houden met de veranderende verantwoordelijkheden van architecten. Het doel moet zijn de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en tegelijkertijd het wederzijdse vertrouwen te versterken waarvan de erkenning en mobiliteit van beroepskwalificaties afhankelijk zijn.

Een onmiddellijke prioriteit is het EU-initiatief voor de overdraagbaarheid van vaardigheden, waarin digitale kwalificaties, een voorgestelde herziening van de richtlijn beroepskwalificaties en nieuwe regelingen voor de erkenning van buiten de EU verworven kwalificaties worden gecombineerd. We moeten eenvoudigere en snellere procedures ondersteunen en tegelijkertijd een onderscheid maken tussen administratieve vereenvoudiging en de normen die vereist zijn voor onafhankelijke praktijken. Bij het onderzoeken van de nieuwe erkenningsregelingen zou ik mij willen concentreren op de wijze waarop de gelijkwaardigheid wordt beoordeeld, of de vereisten inzake architectuuropleiding consequent worden gewaarborgd en hoe het beroep en de bevoegde autoriteiten bijdragen aan die beoordelingen.

Daarnaast moeten we het 5+2-model van ACE blijven bevorderen: vijf jaar architectuuropleiding gevolgd door twee jaar professionele praktijkervaring onder toezicht (PPE). Het essentiële onderscheid is tussen het voltooien van een academisch programma en bereid zijn om onafhankelijke professionele verantwoordelijkheid te nemen. PBM moeten zinvol toezicht, duidelijke leerresultaten, een billijke vergoeding en ervaring met de verschillende fasen van een project bieden, in plaats van alleen de tijd die in een kantoor wordt doorgebracht te registreren.

Voor Continuing Professional Development (CPD) moeten we haar positie als professionele verplichting versterken en tegelijkertijd verder kijken dan de accumulatie van uren of studiepunten. De waarde ervan hangt af van de kwaliteit en relevantie van het leren, met inbegrip van professionele oordeelsvorming, contracten, aanbestedingen, financiële geletterdheid en de organisatie van de praktijk, evenals nieuwe technische kennis.

We zullen deze prioriteiten nastreven in nauwe samenwerking met andere ACE-werkgroepen, onder leiding van de raad van bestuur en met de steun van het ACE-secretariaat. Voor aangesloten organisaties moet het resultaat sterkere argumenten zijn voor nationale belangenbehartiging en praktische richtsnoeren voor de hervorming van de erkenning. We moeten de bevoegde autoriteiten ook helpen zich voor te bereiden op nieuwe digitale procedures en kortere termijnen, in het besef dat een doeltreffende uitvoering voldoende deskundigheid en capaciteit vereist.

Oya Atalay Franck: Ons werk richt zich op drie verbonden gebieden: de richtlijn beroepskwalificaties, beroepservaring en bij- en nascholing. Samen bespreken ze hoe architecten zich kwalificeren, het beroep betreden en hun competentie gedurende hun loopbaan behouden en ontwikkelen.

Wij zullen bijdragen aan het standpunt van de ACE over de evaluatie en toekomstige ontwikkeling van de PQD. Dit omvat het bevorderen van de oproep van ACE voor vijf jaar architectuurstudie plus twee jaar praktische ervaring, en het aanpakken van erkenningsproblemen wanneer academische en beroepskwalificaties in verschillende landen worden behaald. Het doel is de beroepsmobiliteit te ondersteunen met behoud van hoge normen.

Voor PBM willen we nationale benaderingen vergelijken en de kwaliteit en structuur van de overgang van studie naar beroepspraktijk onderzoeken. Voor CPD is de prioriteit het versterken van een leven lang leren als professionele verantwoordelijkheid, ondersteund door toegang tot relevant, hoogwaardig onderwijs.

Onze eerste stap is om bestaand materiaal te herzien en gebruik te maken van de ervaring van de leden om vast te stellen waar gemeenschappelijke actie nodig is. Dit houdt onder meer in dat wordt onderzocht hoe regionaal, nationaal en Europees beleid vorm geeft aan onderwijs en praktijk, en dat deze bevindingen worden gebruikt om de belangenbehartiging van ACE te onderbouwen. Wij streven ernaar praktische aanbevelingen te ontwikkelen die de vakbekwaamheid versterken en de kwaliteit van de gebouwde omgeving helpen verbeteren, met inachtneming van de diversiteit van de Europese onderwijs- en beroepsstelsels.

ACE: Wat ziet u als de grootste uitdaging of kans op dit gebied voor architecten in heel Europa? Op welke ontwikkelingen moeten architecten en praktijken zich voorbereiden en hoe kan het beroep daarop reageren?

Dubravko Bačić: Ik benadruk het vermogen van het beroep om veranderingen op te vangen, niet alleen de veranderingen zelf. Uit de ACE-sectorstudie van 2024 blijkt dat meer dan twee derde van de architectuurpraktijken eenmanszaken zijn. Dit is een belangrijk uitgangspunt voor elke discussie over bijscholing: een zelfstandige beroepsbeoefenaar kan leren of investeren in nieuwe capaciteiten niet op dezelfde manier organiseren als een groot kantoor met toegewijd personeel en middelen.

De voorstellen voor de overdraagbaarheid van vaardigheden zouden ook grensoverschrijdend werk en aanwerving toegankelijker kunnen maken, met name voor praktijken zonder specifieke administratieve ondersteuning. Maar een digitale registratie van een academische kwalificatie is op zich geen bewijs van het recht om te oefenen, en gemakkelijkere erkenning neemt de noodzaak om lokale bouwregels, contractuele verantwoordelijkheden en beroepsaansprakelijkheid te begrijpen niet weg. Ik zie hier een nuttige rol voor aangesloten organisaties: het helpen van architecten bij het navigeren door deze verschillen en het ondersteunen van hun voorbereiding op werk in een ander land.

Het risico, zoals ik het zie, is dat stijgende verwachtingen de kloof vergroten tussen praktijken met toegang tot kennis en ondersteuning en degenen die moeite hebben om gelijke tred te houden. Voorbereiding op koolstofarm bouwen, de transformatie van bestaande gebouwen en digitale workflows betekent daarom ook dat de tijd, kosten en toegankelijkheid van professioneel leren moeten worden aangepakt. Voor praktijken vereist dit dat de ontwikkeling van vaardigheden deel uitmaakt van de bedrijfsplanning, in plaats van het te behandelen als iets om in te passen wanneer een project eindigt.

Mijn ervaring met het coördineren van de onderzoeks- en ontwikkelingsruimte van de ACE heeft mijn interesse versterkt om Europees onderzoek nuttiger te maken voor de dagelijkse praktijk. De door de EU gefinancierde projecten van ACE bieden hiervoor een waardevolle basis. We moeten meer gebruik maken van hun bevindingen in case-based CPD, praktische begeleiding en samenwerking tussen scholen en kantoren, zodat de toegang tot innovatie niet beperkt blijft tot degenen die rechtstreeks betrokken zijn bij onderzoeksprojecten.

Oya Atalay Franck: Ik zie de centrale uitdaging als het ontwikkelen van onze kennis en vaardigheden met behoud van het vermogen van de architect om technische, ecologische, culturele en sociale overwegingen samen te brengen. Klimaatadaptatie, de transformatie van bestaande gebouwen, circulair bouwen en digitalisering vereisen allemaal deze brede beoordeling.

Artificiële intelligentie maakt het probleem bijzonder duidelijk: het leren gebruiken van een instrument is niet hetzelfde als het begrijpen van de aannames ervan, het herkennen van de beperkingen ervan of het beoordelen van de kwaliteit van de resultaten ervan. Architecten moeten kritisch, creatief en ethisch met deze technologieën omgaan, terwijl ze verantwoordelijk blijven voor hun beslissingen. Evenzo moet hulpbronnenbewust ontwerp kennis van materialen, energie en constructie verbinden met de ruimtelijke en sociale kwaliteiten van de plaatsen die we creëren of transformeren.

De kans is om leren nauwer te verbinden met de dagelijkse praktijk. Dit betekent tijd vrijmaken voor permanente educatie en mentorschap en nauwere banden opbouwen met scholen en onderzoeksinstellingen. Het doel is nieuwe kennis om te zetten in betere beslissingen — niet alleen om aanvullende technische vaardigheden op te bouwen.

ACE: Welke boodschap wilt u delen met ACE Member Organisations? Hoe kunnen de leden bijdragen aan de activiteiten van de werkgroep en waarom is hun betrokkenheid belangrijk?

Dubravko Bačić: Ik moedig de organisaties die lid zijn aan om deze werkgroep te beschouwen als een plek om het beleid vorm te geven, en niet alleen om er informatie over te ontvangen. Een les die ik uit mijn jaren in de raad van bestuur neem, is dat ACE het meest effectief is wanneer MO's en afgevaardigden helpen het probleem vroegtijdig te definiëren, voordat een positie zijn definitieve vorm heeft aangenomen.

Een nuttige bijdrage hoeft geen uitgebreid nationaal verslag te zijn. Een goed gedocumenteerd voorbeeld van effectief toezicht, een probleem op de weg naar registratie of een CPD-programma dat echt voor kleine praktijken werkt, kan even waardevol zijn. Het gaat erom de omstandigheden erachter uit te leggen en wat anderen ervan kunnen leren.

Ik zou met name graag bijdragen ontvangen van jonge architecten en de bureaus die hen in dienst hebben en er toezicht op houden, naast die van opvoeders en bevoegde autoriteiten. Hun ervaring kan ons helpen te testen of een voorgestelde eis daadwerkelijk competentie ontwikkelt en of de nodige ondersteuning beschikbaar is. Deelname moet leden iets geven dat ze in ruil daarvoor kunnen gebruiken: sterkere argumenten, nuttige vergelijkingen en praktische ideeën om hun eigen systemen te verbeteren.

Oya Atalay Franck: Onderwijs is een gedeelde professionele verantwoordelijkheid. Ik moedig de organisaties die lid zijn aan om zowel hun ervaring als hun vragen aan de werkgroep voor te leggen.

Nationale regelgeving, standpuntnota's, voorbeelden van praktijkopleiding en CPD, en specifieke problemen waarmee architecten worden geconfronteerd, bieden allemaal waardevolle uitgangspunten. Leden kunnen deze delen via onze gemeenschappelijke repository en helpen bij het ontwikkelen van aanbevelingen. We vragen de deelnemers om hun bijdrage te richten op een van de drie onderwerpen, terwijl ze deel blijven uitmaken van de bredere uitwisseling.

Dit engagement is van essentieel belang omdat geloofwaardige Europese standpunten gebaseerd moeten zijn op de nationale realiteit. We moeten begrijpen wat werkt en waar obstakels blijven. Dit zal ons helpen te bepalen waar een gemeenschappelijke aanpak nuttig is en waar verschillende contexten om verschillende antwoorden vragen.

Over de covoorzitters

Dubravko Bačić

Dubravko Bačić is praktiserend architect en universitair hoofddocent aan de Faculteit Architectuur van de Universiteit van Zagreb. Opgeleid in Zagreb en aan de Graduate School of Design van Harvard, behaalde hij een doctoraat in architectuur, met een onderzoeksfocus op hedendaags architecturaal onderwijs. Zijn werk combineert onderwijs en onderzoek met de architectuurpraktijk, met name erfgoedbehoud en adaptief hergebruik. Hij was sinds 2012 actief in de Raad van Architecten van Europa, was tien jaar lid van de raad van bestuur, leidde het schoolprogramma en coördineerde Access to the Profession, Professional Practice and Research & Development. Momenteel is hij medevoorzitter van de ACE Education Work Group.

Oya Atalay Franck

Oya Atalay Franck is architect, architectuurhistoricus en docent. Ze is decaan van de School of Architecture, Design and Civil Engineering aan de ZHAW Zurich University of Applied Sciences in Winterthur, Zwitserland. Van 2017 tot 2024 was ze voorzitter van de European Association for Architectural Education (EAAE).

Haar werk omvat onderwijs, onderzoek, academisch leiderschap en internationale samenwerking. Ze draagt haar expertise bij aan peer reviews en de accreditatie van instellingen voor hoger onderwijs en is werkzaam bij jury's die professionele en studentenarchitectuurprojecten evalueren.

Zij plaatst de kwaliteit van de gebouwde omgeving – en de bijdrage ervan aan het leven van mensen – centraal in het architecturaal onderwijs en de beroepspraktijk.