Efter vårt samtal med Peter Hyttel och Bledion Baraliu, ordförande för arbetsgruppen för digitalisering, fortsätter vår serie om de förnyade ACE-arbetsgrupperna med Dubravko Bačić och Oya Atalay Franck, ordförande för arbetsgruppen för utbildning.

Från arkitektstudier och handledd yrkeserfarenhet till livslångt lärande och erkännande av kvalifikationer tar gruppen upp hur arkitekter förbereder sig för praktik och utvecklar sin kompetens under hela sin karriär.

I den här intervjun delar Dubravko och Oya med sig av sina yrkesbakgrunder, beskriver sina prioriteringar för de kommande två åren och diskuterar hur utbildning och praktik kan svara på förändrade miljö-, teknik- och samhällsbehov. De förklarar också varför erfarenheterna från och det aktiva deltagandet av ACE:s medlemsorganisationer kommer att vara avgörande för gruppens arbete.

ACE: Kan du kort presentera dig själv och berätta om din yrkesbakgrund?

Dubravko Bačić: Jag är praktiserande arkitekt och docent vid fakulteten för arkitektur, universitetet i Zagreb, där mitt arbete kombinerar undervisning, forskning och yrkesutövning. Jag studerade arkitektur i Zagreb, tog en masterexamen i designstudier i arkitekturhistoria och arkitekturteori vid Harvards GSD och doktorerade senare i Zagreb. Vid sidan av mitt akademiska arbete upprätthåller jag en liten praxis, särskilt inom bevarande av kulturarv och adaptiv återanvändning.

Mitt engagemang i ACE började 2012, då jag företrädde den kroatiska arkitektkammaren. Jag tjänstgjorde i styrelsen i tio år, under fem mandatperioder 2014–2019 och 2022–2025, och ledde ACE Schools-programmet. I olika skeden koordinerade jag också Access to the Profession, Professional Practice and Research & Development. Dessa ansvarsområden har gett mig ett perspektiv som kopplar samman hur arkitekter utbildas med de reglerande, organisatoriska och ekonomiska förhållanden där de arbetar.

Oya Atalay Franck: Jag är arkitekt, arkitekthistoriker och utbildare, och dekanus för Skolan för arkitektur, design och samhällsbyggnadsteknik vid ZHAW Zurich University of Applied Sciences i Winterthur, Schweiz.

Mellan 2017 och 2024 var jag ordförande för European Association for Architectural Education (EAAE). Mitt arbete sammanför undervisning, forskning, akademiskt ledarskap och internationellt samarbete. Jag bidrar också till kollegial granskning och ackreditering och tjänar på juryer som utvärderar professionella och studentprojekt.

Jag vägleds av övertygelsen att kvaliteten på den byggda miljön måste vara central för arkitektutbildning och yrkesutövning. Detta innebär att odla välinformerat omdöme, kreativitet och ansvar gentemot samhället och miljön.

ACE: Vad motiverade dig att bli ordförande för denna arbetsgrupp, och vad ser du mest fram emot att bidra med?

Dubravko Bačić: För mig är det gemensamma ordförandeskapet för denna arbetsgrupp en fortsättning på ett långvarigt engagemang snarare än en ny avgång. Genom skolprogrammet och ACE:s samarbete med EAAE har jag arbetat för att föra in utbildning och yrkesmässiga förberedelser i våra bredare politiska diskussioner. Att anordna den gemensamma ACE–EAAE-konferensen om kompetenshöjning i Bryssel 2023 var en viktig del av denna insats.

Vi bör också inse hur mycket samarbete som redan finns: EAAE:s sektorsstudie från 2025 dokumenterar ett betydande deltagande av externa praktiserande arkitekter i studioundervisningen bland de undersökta skolorna. Utmaningen är enligt min mening att bygga vidare på dessa förbindelser genom ett varaktigt gemensamt arbete med yrkesförberedelser, forskning och fortbildning.

Vad jag hoppas kunna bidra med är erfarenhet av att arbeta tvärs över ACE:s politikområden och förstå hur gemensamma ståndpunkter utvecklas ur olika nationella perspektiv. Tillsammans med Oya vill jag hjälpa till att omsätta gemensamma ambitioner i förslag som medlemsorganisationerna kan använda, samtidigt som behoven hos både nya arkitekter och etablerad praxis beaktas.

Oya Atalay Franck: Min motivation är att föra arkitektutbildningen och yrket in i en närmare dialog. Jag ser utbildning som en kontinuerlig process, från universitetsstudier genom praktisk erfarenhet till lärande under hela karriären. Dessa steg har olika syften, men de bör stödja varandra.

Jag har erfarenhet av arkitektutbildning och akademiskt ledarskap på europeisk nivå. Tillsammans med min medordförande, Dubravko Bačić, ser jag fram emot att arbeta med företrädare för ACE:s medlemsorganisationer för att identifiera gemensamma problem och lära av olika nationella strategier.

För mig måste detta utbyte fungera i båda riktningarna: Utbildningen måste engagera sig i praktikens verklighet, medan praktiken bör dra nytta av den forskning, de experiment och den kritiska reflektion som äger rum i skolorna. Vi bör förbereda arkitekter inte bara för att svara på befintliga krav, utan också för att ifrågasätta dem och hjälpa till att forma vad som kommer härnäst.

ACE: Vilka är arbetsgruppens viktigaste prioriteringar för de kommande två åren? Vilken inverkan hoppas du att dess arbete kommer att ha på ACE:s medlemsorganisationer och det bredare arkitektyrket?

Dubravko Bačić: Att främja högsta standard för arkitektutbildning och stärka den gemensamma grunden för yrkeskompetens bör vägleda allt vårt arbete. De elva områden för kunskaper, färdigheter och kompetenser som anges i artikel 46 i direktivet om yrkeskvalifikationer utgör en viktig gemensam grund, men europeiska minimikrav bör inte bli ett tak för utbildningsambitionerna. När vi bidrar till utvärderingen av direktivet och en eventuell översyn bör vi undersöka hur dessa krav tolkas och tillämpas i hela Europa och hur de kan stärkas för att återspegla arkitekternas föränderliga ansvar. Målet bör vara att förbättra utbildningens kvalitet och samtidigt stärka det ömsesidiga förtroende som erkännande av yrkeskvalifikationer och rörlighet är beroende av.

En omedelbar prioritering är EU:s initiativ för kompetensportabilitet, som kombinerar digitala kvalifikationer, en föreslagen översyn av direktivet om yrkeskvalifikationer och nya arrangemang för erkännande av kvalifikationer som erhållits utanför EU. Vi bör stödja enklare och snabbare förfaranden samtidigt som vi skiljer administrativ förenkling från de standarder som krävs för oberoende praxis. Vid granskningen av de nya ordningarna för erkännande skulle jag fokusera på hur likvärdigheten bedöms, huruvida kraven på arkitektutbildning konsekvent skyddas och hur yrket och de behöriga myndigheterna bidrar till dessa bedömningar.

Parallellt med detta bör vi fortsätta att främja ACE:s 5+2-modell: fem års arkitektutbildning följt av två års handledd Professional Practice Experience (PPE). Den väsentliga skillnaden är mellan att slutföra ett akademiskt program och att vara redo att ta självständigt professionellt ansvar. Personlig skyddsutrustning måste erbjuda meningsfull övervakning, tydliga läranderesultat, skälig ersättning och erfarenhet av de olika stadierna i ett projekt, snarare än att bara registrera den tid som tillbringas på ett kontor.

För fortsatt professionell utveckling (CPD) bör vi stärka sin ställning som en professionell skyldighet samtidigt som vi ser bortom ackumulering av timmar eller krediter. Dess värde beror på lärandets kvalitet och relevans, inklusive professionellt omdöme, kontrakt, upphandling, finansiell kompetens och organisering av praxis samt ny teknisk kunskap.

Vi kommer att fullfölja dessa prioriteringar i nära samarbete med andra ACE-arbetsgrupper, under ledning av styrelsen och med stöd av ACE-sekretariatet. För medlemsorganisationerna bör resultatet bli starkare argument för nationell opinionsbildning och praktisk vägledning om erkännandereformerna. Vi bör också hjälpa de behöriga myndigheterna att förbereda sig för nya digitala förfaranden och kortare tidsfrister, med tanke på att ett effektivt genomförande kräver tillräcklig sakkunskap och kapacitet.

Oya Atalay Franck: Vårt arbete fokuserar på tre sammanhängande områden: direktivet om yrkeskvalifikationer (PQD), yrkeserfarenhet (PPE) och fortbildning (CPD). Tillsammans tar de upp hur arkitekter kvalificerar sig, går in i yrket och behåller och utvecklar sin kompetens under hela sin karriär.

Vi kommer att bidra till ACE:s ståndpunkt om utvärderingen och den framtida utvecklingen av direktivet om yrkeskvalifikationer. Detta inbegriper att påskynda ACE:s ansökningsomgång för fem års arkitektstudier plus två års praktisk erfarenhet och att ta itu med problem med erkännande när akademiska och yrkesmässiga kvalifikationer erhålls i olika länder. Målet är att stödja yrkesmässig rörlighet samtidigt som höga standarder upprätthålls.

När det gäller personlig skyddsutrustning vill vi jämföra nationella tillvägagångssätt och undersöka kvaliteten och strukturen på övergången från studier till yrkesutövning. För fortbildning är prioriteringen att stärka livslångt lärande som ett professionellt ansvar, med stöd av tillgång till relevant utbildning av hög kvalitet.

Vårt första steg är att se över befintligt material och dra nytta av ledamöternas erfarenheter för att fastställa var gemensamma åtgärder behövs. Detta inbegriper att undersöka hur regional, nationell och europeisk politik formar utbildning och praxis och att använda dessa resultat som underlag för ACE:s opinionsbildning. Vi strävar efter att ta fram praktiska rekommendationer som stärker yrkeskompetensen och bidrar till att förbättra kvaliteten på den bebyggda miljön, samtidigt som mångfalden i Europas utbildnings- och yrkessystem respekteras.

ACE: Vad ser du som den största utmaningen eller möjligheten på detta område för arkitekter i hela Europa? Vilken utveckling bör arkitekter och praxis förbereda sig för, och hur kan yrket reagera?

Dubravko Bačić: Jag vill lyfta fram yrkets förmåga att absorbera förändringar, inte bara själva förändringarna. I ACE:s sektorsstudie från 2024 rapporteras att mer än två tredjedelar av arkitektoniska metoder är enmansföretag. Detta är en viktig utgångspunkt för alla diskussioner om kompetenshöjning: En ensampraktiserande läkare kan inte organisera lärande eller investera i ny kapacitet på samma sätt som ett stort kontor med särskild personal och särskilda resurser.

Förslagen om kompetensportabilitet skulle också kunna göra gränsöverskridande arbete och rekrytering mer tillgängliga, särskilt för praxis utan särskilt administrativt stöd. Men ett digitalt register över en akademisk kvalifikation är inte i sig ett bevis på rätten att utöva yrket, och ett enklare erkännande undanröjer inte behovet av att förstå lokala byggregler, avtalsansvar och yrkesansvar. Jag ser en användbar roll för medlemsorganisationerna här: hjälpa arkitekter att hantera dessa skillnader och hjälpa dem att förbereda sig för arbete i ett annat land.

Risken, som jag ser det, är att stigande förväntningar ökar klyftan mellan praxis med tillgång till kunskap och stöd och de som kämpar för att hålla jämna steg. Att förbereda sig för koldioxidsnålt byggande, omvandlingen av befintliga byggnader och digitala arbetsflöden innebär därför också att man tar itu med tiden, kostnaden och tillgängligheten för yrkeslärande. För praxis kräver detta att kompetensutveckling ingår i affärsplaneringen, snarare än att behandla det som något att passa in när ett projekt slutar.

Min erfarenhet av att samordna ACE:s forsknings- och utvecklingsområde har stärkt mitt intresse för att göra europeisk forskning mer användbar i vardagen. ACE:s EU-finansierade projekt utgör en värdefull grund för detta. Vi bör i större utsträckning använda deras resultat i fallbaserad kontinuerlig fortbildning, praktisk vägledning och samarbete mellan skolor och kontor, så att tillgången till innovation inte begränsas till dem som är direkt involverade i forskningsprojekt.

Oya Atalay Franck: Jag ser den centrala utmaningen som att utveckla våra kunskaper och färdigheter samtidigt som arkitektens förmåga att föra samman tekniska, miljömässiga, kulturella och sociala överväganden bibehålls. Klimatanpassning, omvandling av befintliga byggnader, cirkulärt byggande och digitalisering kräver alla denna bredd av omdöme.

Artificiell intelligens gör frågan särskilt tydlig: Att lära sig att använda ett verktyg är inte detsamma som att förstå dess antaganden, erkänna dess begränsningar eller bedöma kvaliteten på dess resultat. Arkitekter bör engagera sig med dessa tekniker kritiskt, kreativt och etiskt, samtidigt som de förblir ansvariga för sina beslut. På samma sätt bör resursmedveten design koppla samman kunskap om material, energi och konstruktion med de rumsliga och sociala egenskaperna hos de platser vi skapar eller omvandlar.

Möjligheten är att koppla lärandet närmare till vardagspraktiken. Detta innebär att man måste avsätta tid för fortbildning och mentorskap och bygga upp närmare förbindelser med skolor och forskningsinstitut. Syftet är att omsätta ny kunskap i bättre beslut – inte bara att samla ytterligare teknisk kompetens.

ACE: Vilket budskap vill du dela med ACE:s medlemsorganisationer? Hur kan medlemmarna bidra till arbetsgruppens verksamhet, och varför är deras engagemang viktigt?

Dubravko Bačić: Jag skulle vilja uppmuntra medlemsorganisationerna att behandla denna arbetsgrupp som en plats för att utforma politiken, inte bara för att få information om den. En lektion jag tar från mina år i direktionen är att ACE är mest effektiv när MOs och delegater hjälper till att definiera problemet tidigt, innan en position har tagit sin slutliga form.

Ett användbart bidrag behöver inte vara en heltäckande nationell rapport. Ett väldokumenterat exempel på effektiv tillsyn, svårigheter på vägen till registrering eller ett program för kontinuerlig fortbildning som verkligen fungerar för små metoder kan vara lika värdefullt. Det viktiga är att förklara förutsättningarna bakom det och vad andra kan lära av det.

Jag skulle särskilt välkomna bidrag från unga arkitekter och de kontor som anställer och övervakar dem, tillsammans med bidrag från lärare och behöriga myndigheter. Deras erfarenhet kan hjälpa oss att testa om ett föreslaget krav faktiskt utvecklar kompetens och om det nödvändiga stödet finns tillgängligt. Deltagandet bör ge medlemmarna något de kan använda i gengäld: starkare argument, användbara jämförelser och praktiska idéer för att förbättra sina egna system.

Oya Atalay Franck: Utbildning är ett gemensamt professionellt ansvar. Jag uppmanar medlemsorganisationerna att ta med sig både sina erfarenheter och sina frågor till arbetsgruppen.

Nationella bestämmelser, ståndpunktsdokument, exempel på praktisk utbildning och byggproduktutveckling samt specifika svårigheter som arkitekter stöter på ger alla värdefulla utgångspunkter. Medlemmarna kan dela dessa via vårt gemensamma arkiv och hjälpa till att ta fram rekommendationer. Vi ber deltagarna att fokusera sitt bidrag på ett av de tre ämnena, samtidigt som de förblir en del av det bredare utbytet.

Detta engagemang är avgörande eftersom trovärdiga europeiska ståndpunkter måste bygga på nationella realiteter. Vi måste förstå både vad som fungerar och var hinder kvarstår. Detta kommer att hjälpa oss att identifiera var en gemensam strategi är användbar och där olika sammanhang kräver olika svar.

Om medordförandena

Dubravko Bačić

Dubravko Bačić är en praktiserande arkitekt och docent vid fakulteten för arkitektur, universitetet i Zagreb. Han är utbildad i Zagreb och har en doktorsexamen i arkitektur vid Harvards Graduate School of Design, med fokus på forskning om samtida arkitekturutbildning. Hans arbete kombinerar undervisning och forskning med arkitektonisk praktik, särskilt bevarande av kulturarv och adaptiv återanvändning. Han har varit verksam i arkitektrådet sedan 2012 och har suttit tio år i dess styrelse, lett dess skolprogram och samordnat tillträdet till yrket, yrkesutövningen och forsknings- och utvecklingssamarbetet. För närvarande är han medordförande för ACE Education Work Group.

Oya Atalay Franck

Oya Atalay Franck är arkitekt, arkitekthistoriker och pedagog. Hon är dekanus för Skolan för arkitektur, design och samhällsbyggnadsteknik vid ZHAW Zurich University of Applied Sciences i Winterthur, Schweiz. Hon var ordförande för European Association for Architectural Education (EAAE) 2017–2024.

Hennes arbete omfattar undervisning, forskning, akademiskt ledarskap och internationellt samarbete. Hon bidrar med sin expertis till kollegial granskning och ackreditering av högskolor och tjänar på juryer som utvärderar professionella och studentarkitekturprojekt.

Hon sätter kvaliteten på den bebyggda miljön – och dess bidrag till människors liv – i centrum för arkitektutbildningen och yrkesutövningen.